J’observe sans cesse avec la même curiosité les stagiaires que j’accompagne dans le cadre d’un tutorat, se débattre entre posture professionnelle nouvelle et représentations anciennes, jusqu’au changement, sans jamais repérer vraiment où et comment il a eu lieu. L’année de formation des enseignants vers l’enseignement spécialisé, vers la prise en compte des besoins éducatifs particuliers, de la grande difficulté scolaire, du handicap, est une année charnière dans de nombreux parcours professionnels. Les stagiaires y arrivent avec l’intime conviction qu’ils ne pourront pas faire comme avant, comme avec une classe de 25 élèves. D’un autre côté, rien ne leur est proposé d’emblée comme étant les pratiques spécifiques qui feraient d’eux à coup sûr un enseignant spécialisé aux yeux de l’institution. L’enseignant devient spécialisé. Les transformations se construisent autour d’un double accompagnement oral et écrit. Le faire et en parler dialoguent et se projettent dans le devenir enseignant spécialisé par les informations et retours d’information réguliers. Le stagiaire et le formateur se rencontrent – à deux lors des visites-conseil et en petit groupe lors des tutorats – et échangent, mettent chacun des mots sur les pratiques, les postures, les gestes professionnels. Le principal indicateur de la transformation est ici la capacité du stagiaire à parler de ses pratiques, à passer d’un récent savoir procédural à un savoir déclaratif – à la capacité à analyser ses pratiques au regard des attendus professionnels : le référentiel de compétences de l’enseignant spécialisé. Si les stagiaires ne se voient que très rarement progresser aussi finement, c’est souvent le formateur qui remarque un changement de discours sur la pratique. L’autre rencontre se situe à l’écrit. Entre les compte-rendus de visite conseil rédigés par le formateur et les évaluations écrites destinées à mobiliser référentiel de compétences et distance analytique de sa pratique, les stagiaires manipulent l’écrit pour changer. Cela ne se fait pas sans mal et la difficulté à s’observer progresser empêche parfois les stagiaires à être enseignants spécialisés. Les discours pour se faire ne suffisent pas à faire. C’est la raison pour laquelle la définition fine de compétences et sous-compétences, associée à une évaluation par compétences semble indispensable. On peut alors observer sur le temps d’au moins une année le processus « je me projette » - « je n’ose pas car je ne suis pas sûr » - « je fais » - « j’en parle » - « j’ai changé ».